L’aventure

L’équipe Beneylu séjourne dans la ferme de Mrs McCloud, en Écosse. Une foire agricole approche : il faut découvrir les animaux, récolter les légumes, préparer les chargements et composer les paniers de produits. Mais des animaux s’échappent, Brabrabra goûte aux provisions et Omni finit par ne plus comprendre les noms au pluriel. Les élèves aident les personnages à mener leurs missions.

Les objectifs pédagogiques

Le fil conducteur linguistique

Travailler le singulier et le pluriel des noms en anglais, à l’oral puis à l’écrit. Les situations de la ferme permettent de retrouver ces formes dans différents contextes et de porter attention à leur prononciation.

Les activités langagières travaillées

• Écouter et comprendre : repérer les animaux dans la présentation des fermes, les légumes récoltés ou les produits demandés ; distinguer s’il est question d’un ou de plusieurs éléments.
• Parler : nommer les animaux, les légumes et les produits ; décrire un véhicule ou dire ce que l’on donne, lave ou nourrit, à partir d’illustrations et de modèles.
• Lire et comprendre : identifier les animaux à partir des panneaux des fermes et retrouver les informations sur le chargement à transporter vers la foire.
• Écrire : compléter une présentation de ferme ou une liste de récolte ; écrire les noms ou la terminaison des noms au singulier ou au pluriel et compléter des phrases avec is ou are.

Le lexique et les éléments de langue

Le lexique porte sur les animaux, les légumes, les véhicules, les produits et les activités de la ferme. Il est associé à des adjectifs de taille, de vitesse, de goût ou de propreté.

Les élèves travaillent notamment les pluriels réguliers, les structures there is / there are, l’invariabilité de l’adjectif et les trois prononciations des terminaisons du pluriel : /s/, /z/ et /ɪz/. Les activités écrites permettent aussi de manipuler des terminaisons comme -s, -es et -ies.

Ce que les défis permettent d’observer

Selon l’épisode et la modalité, les défis demandent de reconnaître des éléments, de comprendre des informations, d’assembler ou de compléter des énoncés, ou de classer des pluriels. Le travail de la parole présent dans les entraînements n’est pas nécessairement évalué par le défi correspondant.

Préparer le lancement de la quête

Cette quête peut accompagner une leçon sur le singulier et le pluriel ou un travail sur les animaux et l’alimentation. Avant le lancement, vous pouvez faire expliciter aux élèves la différence entre un élément et plusieurs éléments à partir d’images, puis annoncer la mission de préparation de la foire. Choisissez les éléments à réactiver en fonction des besoins de vos élèves.

Les épisodes

Chaque étape associe une mission à un objectif de langue. Les exemples ci-dessous donnent un aperçu des activités audio/orales et écrites.

Épisode 1 - Découvrir les animaux des fermes

Mrs McCloud et son voisin présentent leurs fermes et leurs animaux. Les élèves apprennent à reconnaître et à nommer les animaux de la ferme.

À l’oral, ils écoutent deux présentations et placent les animaux dans la ferme correspondante. À l’écrit, ils retrouvent les animaux à partir de panneaux ou complètent une présentation. Exemple d’énoncé : On my farm, I have a cow, a horse and a pig.

Épisode 2 - Récolter les légumes

Beneylu Jim prépare sa récolte pour la foire, mais des animaux ont envahi le potager. Les élèves repèrent les légumes et les intrus en distinguant le singulier et le pluriel.

À l’oral, ils écoutent une phrase et sélectionnent les éléments entendus, au singulier ou au pluriel. À l’écrit, ils retrouvent ou complètent les mots et leurs terminaisons. Exemple d’énoncé : I pick small tomatoes, a big carrot and a cow.

Épisode 3 - Préparer le transport vers la foire

CARLA doit transporter des animaux et des légumes. Les élèves travaillent le vocabulaire des véhicules et associent there is au singulier et there are au pluriel.

L’entraînement audio/oral comprend des phrases à prononcer à partir d’un modèle. Dans le défi audio/oral, les élèves assemblent des groupes enregistrés. À l’écrit, ils complètent des phrases ou recherchent des informations sur le chargement. Exemple : There is a fast tractor. There are tomatoes.

Épisode 4 - Composer les paniers

Brabrabra prépare les paniers des clients tout en goûtant les produits. Les élèves associent les produits à leurs caractéristiques et manipulent des groupes nominaux au singulier et au pluriel. L’adjectif conserve la même forme.

À l’oral, ils sélectionnent, prononcent ou assemblent des énoncés selon l’activité. À l’écrit, ils complètent des phrases et organisent des produits pour répondre aux demandes. Exemple : a salty pie / salty pies.

Épisode 5 - Reprogrammer Omni

Omni doit nettoyer la ferme et nourrir les animaux, mais Brabrabra l’a déréglé : il ne comprend plus les noms au pluriel. Les élèves l’aident en distinguant les sons des terminaisons.

À l’oral, ils écoutent et classent les éléments selon /s/, /z/ ou /ɪz/. À l’écrit, ils travaillent les terminaisons et leur prononciation. Exemples : cats /s/, dogs /z/, horses /ɪz/.

Accompagner les épisodes en classe

Avant chaque épisode

Appuyez-vous sur l’introduction collective pour faire découvrir le vocabulaire du stuff de l’épisode : animaux, légumes, véhicules ou produits. Faites écouter, montrer et dire à partir des supports. Pour les étapes suivantes, réactivez quelques mots déjà rencontrés afin de préparer leur réemploi.

Pendant les activités

Pour le singulier et le pluriel, invitez les élèves à réécouter la phrase entière plutôt qu’à se fier uniquement à l’illustration. Pour there is / there are, faites porter l’attention sur le nombre d’éléments désignés. Lors du classement des terminaisons, encouragez l’écoute de la fin du mot, sans déduire le son de la seule lettre s.

Après un épisode

Revenez brièvement sur la mission accomplie et sur un exemple de langue qui a posé difficulté. Vous pouvez demander aux élèves de montrer, de nommer ou de reformuler à partir d’une illustration, puis proposer l’un des prolongements ci-dessous.

Prolongements proposés

Ces activités sont à mener en classe. Elles permettent de réinvestir les apprentissages de la quête et d’ouvrir sur d’autres disciplines, y compris en dehors du créneau d’anglais.

Présenter une ferme imaginaire

En binômes, les élèves dessinent une ferme, choisissent les animaux et préparent une courte présentation en anglais à partir d’un modèle. Un camarade écoute et reconstitue la ferme avec des images. Réinvestissement : noms d’animaux, compréhension et prise de parole ; there is / there are si ces structures ont été travaillées. Matériel : papier et images d’animaux. Lien possible avec les arts plastiques.

Jouer une commande de panier

Un élève demande des produits à partir d’une trame préparée ; un autre compose le panier puis vérifie son contenu avec lui. Adaptez la trame aux formulations déjà enseignées. Réinvestissement : produits, adjectifs, singulier et pluriel ; échange entre élèves. Matériel : images de produits et paniers dessinés. Lien possible avec un travail sur l’alimentation.

Situer l’Écosse et découvrir ses paysages

Sur une carte, situez l’Écosse au sein du Royaume-Uni. À partir de photographies choisies par l’enseignant, observez quelques paysages agricoles et comparez-les à ceux que les élèves connaissent. Cette ouverture géographique et culturelle prolonge le cadre narratif ; elle ne correspond pas à un apprentissage évalué dans Cards. Matériel : carte et photographies documentées.

Organiser une foire agricole de classe

Les groupes préparent des stands avec leurs dessins et des images de produits. Ils peuvent présenter leur ferme et composer des paniers en anglais. En mathématiques, faites compter les produits ou composer des lots selon des quantités données. Matériel : productions des élèves, images et étiquettes préparées selon la phase du parcours.

Mis à jour le : 28/10/2026