L’aventure

À Lagos, au Nigeria, Issa accueille l’équipe Beneylu dans son école de couture à l’approche d’un défilé. L’aventure suit les préparatifs : une collecte en friperie, une machine à transformer les vêtements qui se dérègle, puis des choix de tenues qui suscitent des avis contrastés. Au fil des épisodes, les élèves retrouvent les vêtements décrits, comprennent les préférences des personnages et interprètent les réactions du public lors du défilé.

Les objectifs pédagogiques

Le fil conducteur linguistique

Exprimer ses goûts et ses préférences en anglais, à l’oral puis à l’écrit. La préparation du défilé permet de décrire des vêtements, de comprendre ce qui plaît ou déplaît et de comparer les avis sur les créations.

Les activités langagières travaillées

• Écouter et comprendre : comprendre quels vêtements composent une tenue et ce qui est demandé pour la modifier ; repérer, dans les commentaires des personnages, ce qui plaît ou déplaît et la tenue qu’ils préfèrent.
• Parler : apprendre à nommer les vêtements et les accessoires, à prononcer une phrase décrivant un problème de taille et à exprimer une préférence avec I prefer, en s’appuyant sur un modèle et des illustrations.
• Lire et comprendre : comprendre des listes et de courtes descriptions pour identifier une tenue ; comprendre les ajustements à appliquer à une tenue existante pour obtenir celle qui est souhaitée, notamment les vêtements et accessoires à mettre ou à enlever ; repérer les goûts et les préférences dans des commentaires écrits.
• Écrire : apprendre à écrire les noms des vêtements et des accessoires ; compléter, à partir d’un support, des phrases pour décrire une tenue, indiquer un problème de taille ou exprimer un goût et une préférence. La production écrite reste guidée.

Le lexique et les éléments de langue

Le lexique porte sur les vêtements, les chaussures, les accessoires, les actions de couture et le défilé. Il comprend des adjectifs de longueur, de confort ou d’appréciation : long, short, comfortable, beautiful, ugly, great, amazing, fantastic. Les six couleurs red, blue, yellow, green, orange et purple sont des prérequis : les élèves doivent les maîtriser pour aborder la quête.

Les structures travaillées comprennent too long / too short, I prefer, My favourite clothes are, I like et I don’t like. Les élèves rencontrent aussi Do you like…? et What do you like? La quête aborde les noms de vêtements et d’accessoires employés au pluriel en anglais, comme trousers et glasses, ainsi que les instructions put on / take off.

Ce que les défis permettent d’observer

Selon l’épisode et la modalité, les défis demandent de composer une tenue à partir d’informations, d’associer un problème à une réparation, de retrouver une préférence, de compléter des énoncés ou de classer les avis pour désigner la tenue gagnante du défilé de mode. Le travail de la parole présent dans les entraînements n’est pas nécessairement évalué par le défi correspondant.

Préparer le lancement de la quête

Cette quête peut accompagner une leçon sur les goûts et les préférences ou un travail sur les vêtements. Assurez-vous que les six couleurs primaires et secondaires sont maîtrisées et prévoyez, si nécessaire, un travail préalable. À partir de quelques tenues illustrées, vous pouvez recueillir les préférences des élèves avant de présenter l’aventure.

Les épisodes

Chaque étape associe une mission à un objectif de langue. Les exemples ci-dessous donnent un aperçu des activités audio/orales et écrites.

Épisode 1 - Choisir des vêtements de seconde main

Issa présente son école de couture à l’équipe. Première mission : récupérer des vêtements et des accessoires dans une friperie pour constituer une base de collection. Les élèves apprennent à reconnaître et à nommer ces éléments en les associant à leur couleur.

À l’oral, ils écoutent les listes et composent la tenue de chaque mannequin. À l’écrit, ils lisent les listes ou complètent les noms des vêtements à récupérer. Exemple : a red hat, blue shoes and a green skirt.

Épisode 2 - Réparer les créations

La machine de Brabrabra transforme mal les vêtements : certains sont trop longs, d’autres trop courts, et des boutons manquent. Les élèves comprennent le problème et choisissent la réparation adaptée.

À l’oral, ils répètent des remarques sur les vêtements et associent chaque problème à une action de couture. À l’écrit, ils complètent des phrases et relient les illustrations aux réparations. Exemple : The dress is too long. Cut the dress.

Épisode 3 - Choisir sa tenue préférée

Beneylu Jim compare les tenues de l’école pour choisir sa préférée. Les élèves comprennent des descriptions détaillées et des demandes de changement, puis s’entraînent à exprimer une préférence.

À l’oral, ils disent ce qu’ils préfèrent à partir d’un modèle et retrouvent les éléments de la tenue décrite. À l’écrit, ils associent descriptions et illustrations ou complètent la description choisie. Exemple : I prefer the boots. My favourite clothes are the white shirt and the blue tie.

Épisode 4 - Donner son avis sur les tenues

CARLA compose des tenues pour l’équipe, mais ses choix ne plaisent pas à tout le monde. Les élèves distinguent les avis positifs et négatifs et les associent aux vêtements et accessoires concernés.

À l’oral, ils écoutent les commentaires et repèrent ce que les personnages apprécient ou non. À l’écrit, ils classent les avis et complètent les notes de CARLA. Exemple : I like this beautiful scarf. I don’t like this uniform.

Épisode 5 - Désigner la tenue gagnante

Le défilé commence. Omni présente les créations et le public donne son avis. Les élèves repèrent la tenue visée par chaque commentaire et comparent les votes pour déterminer le gagnant.

À l’oral comme à l’écrit, ils classent les réactions positives et négatives. À l’écrit, ils complètent aussi l’annonce des résultats à partir d’illustrations. Exemple : The blue jacket is amazing! The winner is the model with the blue jacket.

Accompagner les épisodes en classe

Avant chaque épisode

Appuyez-vous sur l’introduction collective pour faire découvrir le vocabulaire du stuff : vêtements, accessoires, actions de couture et appréciations. Réactivez les couleurs et quelques mots des épisodes précédents. La phase « Montrer » peut servir à retrouver rapidement les vêtements avant un nouvel épisode.

Pendant les activités

Certains exercices demandent une attention particulière aux informations implicites ou aux intrus. Les vêtements proposés ne sont pas tous à utiliser : ceux qui ne correspondent pas à la tenue demandée vont dans le panier à linge. Une consigne comme « Take off your boots. I prefer sandals. » demande de retirer les bottes, mais aussi de mettre les sandales, même si cette seconde action n’est pas formulée directement. Enfin, un mot positif ne suffit pas à reconnaître un avis favorable : « I don’t like this beautiful scarf. » exprime un avis négatif. Si un élève hésite, invitez-le à réécouter ou relire l’énoncé entier pour vérifier ce qui est demandé.

Après un épisode

Revenez sur les tenues et les opinions exprimées. À partir d’une illustration et d’un modèle déjà travaillé, les élèves peuvent nommer un accessoire ou dire leur préférence. Ces échanges peuvent préparer l’un des prolongements ci-dessous.

Prolongements proposés

Ces activités sont à mener en classe. Elles permettent de réinvestir les apprentissages de la quête et d’ouvrir sur d’autres disciplines, y compris en dehors du créneau d’anglais.

Créer une tenue et la faire reconstituer

En binômes, un élève compose une tenue avec des images et la décrit en anglais à partir d’un modèle. Son camarade la reconstitue sans la voir ; ils comparent ensuite leurs productions. Ils peuvent prolonger l’échange en demandant un changement : ajouter un accessoire, enlever un vêtement ou choisir une autre couleur. Réinvestissement : vêtements, couleurs, description et instructions put on / take off. Matériel : silhouettes et images de vêtements. Lien possible avec les arts plastiques.

Répondre à une commande de styliste

Un élève joue le client et exprime ses goûts à partir d’un choix de vêtements : I like…, I don’t like…, I prefer…. Le styliste propose une tenue qui respecte cette commande, puis le client l’accepte ou demande un changement à l’aide de formulations préparées. Les rôles sont ensuite inversés. L’enjeu est d’écouter les préférences d’autrui pour concevoir une proposition adaptée. Matériel : silhouettes, images de vêtements et trames de phrases.

Préparer une page de magazine sur la mode à Lagos

Situez Lagos sur une carte du Nigeria, puis montrez quelques photographies légendées de la ville et de tenues présentées lors de ses défilés. Par petits groupes, les élèves choisissent une tenue et créent une page de magazine : ils collent la photographie, ajoutent le titre « Fashion in Lagos », nomment deux ou trois vêtements ou couleurs et écrivent un avis simple à partir d’un modèle, par exemple I like this dress. Rassemblez les pages en un petit magazine de classe. Cette ouverture géographique et artistique prolonge le cadre narratif ; elle ne correspond pas à un apprentissage évalué dans Cards. Matériel : carte, photographies choisies par l’enseignant, papier et colle.

Jouer les voix d’un défilé

Un élève joue le présentateur et montre des images de tenues ; les autres jouent les spectateurs et commentent avec les formulations travaillées. Proposez différentes intentions à exprimer par la voix : enthousiasme, surprise, déception… Une appréciation peut être lancée comme une forte exclamation ou chuchotée à son voisin. L’activité permet de travailler l’intonation expressive et l’adaptation du volume à la situation de communication. Faites tourner les rôles pour que chacun puisse présenter et réagir. Matériel : images de tenues et quelques modèles de phrases.

Mis à jour le : 28/10/2026